Розваги

Що-що, а розважатися ми любимо та вміємо: влаштовуємо веселі свята, спектаклі та концерти, проводимо різноманітні конкурси, ігрові вечори, дні народження.

Психологічний супровід

Виховання дитини – це тонкий процес становлення особистості, в якому значну роль відіграє психолог. Він допомагає дітям знайти свої сильні сторони та розвивати їх у правильному руслі. Дуже важливо, щоб дитина навчилась розуміти себе і світ навколо, не соромлячись висловлювати свої думки та почуття, уміло спілкуватись із дітьми та дорослими, не боячись складних ситуацій.

Психолог створює здоровий і дружелюбний клімат у колективі, таким чином кожна дитина відчуває себе комфортно.

Знаходячись у постійному співробітництві з батьками, психолог завжди зможе знайти для сім'ї та дитини рішення будь-якої, навіть найскладнішої проблеми.

МІЖНАРОДНИЙ ПРОЕКТ "СПРИЯННЯ ОСВІТІ" THE LEGO FOUNDATION

Впровадження ЛЕГО-технологій в роботу дошкільного навчального закладу відбулось, коли у межах програми «Навчання через дію» у  2015 року наше дошкільне відділення   отримав навчальні набори LEGO Education. Головним завданням програми «Навчання через дію» є інтеграція інноваційних ЛЕГО-методів навчання у систему освіти.

Отже, врахування нових вимог дошкільної освіти, щодо всебічного розвитку потенціалу дитини, спонукає нас до пошуку нових технологій гармонійного розвитку, зокрема, зорієнтованих на розкриття інтелектуальних та творчих задатків дошкільників. Адже згідно з даними сучасних психологічних досліджень, 90% усього розумового багажу дошкільників – це результати діяльності органів чуття. З огляду на те, що пізнання починається зі сприймання, основою для загального розумового розвитку є розвиток сенсорних здібностей – засвоєння сенсорних еталонів і дії з ними. Адже розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприймання.

Сутність технології проекту – це стимулювати цікавість до певних проблем, які передбачають оволодіння необхідними знаннями, через проектну діяльність, а саме:

• вирішення однієї або цілої низки проблем;• демонстрація практичного застосування набутих знань – від теорії до практики.

Наша проектна діяльності завжди включає наступні етапи:

• І етап – визначення мети проекту та його планування.

• ІІ етап – етап практичної роботи (процес дослідження, під час якого відбувається збирання та аналіз інформації).

• ІІІ етап – захист проекту (представлення результатів).

Діти нашого закладу щорічно беруть участь у Всеукраїнських архітектурних конкурсах з ЛЕГО-конструювання:

«Професії майбутнього» (2018/2019 навчальний рік)

«Успіх» (2019/2020 навчальний рік)

Пошуково-дослідницька діяльність є потужним засобом інтелектуального розвитку дітей та формування у них основ цілісного світогляду. Малята люблять досліджувати і пізнавати довкілля, так вони набираються життєвого досвіду.

Пошуково-дослідницька діяльність  з дітьми дошкільного віку

З постійно змінним світом природи дитина починає знайомитися з перших років життя. Її приваблюють шум дощу, шелест листя, яскравий метелик, що здійнявся над запашною квіткою, кумедне пухнасте кошеня і перламутрові рибки в акваріумі. Дітям подобається гуляти на подвір’ї, лазити по деревах, милуватися квітами, годувати домашніх улюбленців. Для дитини кожен прожитий день – це справжнє відкриття. Адже її оточують численні чудові перетворення, кожне із яких – таємниця. Маленький жолудь перетворюється на величезного дуба, жовта кульбабка за ніч стає пухнастою білою кулькою, неповоротка гусінь раптом злітає в небо легким витонченим метеликом. Малюки намагаються зрозуміти світ, обстежуючи його не тільки візуально, а й на дотик, смак, нюх, тобто залучаючи всі органи чуття. То ж, спостерігаючи за всім цим природнім дивом дуже багато запитань: як? чому? звідки? зароджується у маленькій дитячій голівці.

Формування у дітей природо - екологічної культури та екологічної свідомості – одне з найголовніших завдань сьогодення.

Дошкільники охоче беруть участь у пошуково-дослідницькій діяльності. Під час її у дітей формуються елементарні навички пошукової роботи, посилюється інтерес до живої та неживої природи, активізується інтелектуальний розвиток. А винагородою за допитливість та роботу над поставленими завданнями для малюків є їхні самостійні відкриття у світі природи. Самостійно здобуті знання під час дослідів та експериментів залишаються в пам’яті дітей надовго і формують підґрунтя для нової розумової і творчої пошуково-дослідницької діяльності.

Як же ми організовуємо пошуково-дослідницьку діяльність з дітьми у нашому дошкільному відділені ? Перш за все ми створили умови для розвитку дослідницьких умінь дітей, практичного пізнання ними навколишнього світу і впорядкування їхніх уявлень про явища, об’єкти довкілля та їх взаємозалежність. 

У кожній віковій групі створені куточки живої природи, де діти можуть більше дізнаватися про властивості об’єктів природи. Для вихованців  створено куточки експериментування, в яких розміщено різноманітні матеріали та обладнання для дослідів.  Вихователі  мають можливість проводити заняття, досліди, експериментування з невеликими групами дітей або індивідуальну роботу. Є все необхідне для набуття дітьми власного пізнавального досвіду.

Так, для проведення пошуково-дослідницької діяльності з дітьми у нашій міні-лабораторії є:

спецодяг (халати та фартухи, клейонки різних розмірів;

скляний посуд (склянки, пробірки, мензурки, банки);

пластиковий посуд різний за формою, величиною (стаканчики, лійки, поливалки)

дрібні матеріали (гвинтики, ґудзики, палички, соломинки, хутро, папір, пластилін, пісок, цукор, сіль, );

прилади (термометри, ваги, годинники, ліхтарики, люстерка, сита, лопатки, магніти, губки, дощечки;

різноманітні речовини.

У своїй роботі вихователі нашого закладу використовують наступні форми, методи, і прийоми роботи з дітьми у пошуково-дослідницькій діяльності, а саме:

спостереження; бесіда; досліди; експерименти, ігрові проблемні ситуації; розглядання картин, ілюстрацій; дидактичні ігри, с/р ігри, ігри-загадки, ігри-описи, конструктивні ігри; читання художньої літератури; комплексні, тематичні, інтегровані заняття; трудова діяльність; фіксація результатів досліду.

Педагоги у своїй роботі дотримуються класичної структури пошуково-дослідницької діяльності, яка складається з 4-х етапів:

Перший етап - підготовка дітей до досліду. Вихователь проводить з дітьми бесіду, щоб зацікавити їх дослідом, виявляє рівень їх знань. Наприклад: «Як ви гадаєте, діти, дерева взимку живі? Як ви думаєте, чи дерева замерзають від сильного морозу?»

Другий етап - початок досліду: обговорення умов і висування припущень: «Я читала, діти, що дерева не замерзають тому, що в їхньому соку багато цукру. Давайте поставимо на мороз дві скляночки: в одній буде проста вода, а в другій - з цукром. Як ви гадаєте, в якій склянці вода швидше замерзне?»

Третій етап - хід досліду. Спостереження дітей за ходом досліду, обмін думками.

Четвертий етап - заключний: обговорення наслідків досліду.

Досліди – це важливий шлях пізнання, вони мають велику переконуючу силу. Цінність їх полягає в тому, що під час їх проведення діти не отримують готових знань у законсервованій формі від дорослого, а здобувають у процесі пошукової діяльності. Досліджуючи те чи інше явище чи об’єкт природи, дитина отримує знання у певній логічній послідовності. Крім того, під час проведення дослідів у природі дошкільнята мають змогу відчути красу природи, побачити в ній початок життя листочка, квітки, зрозуміти, чому змінюється напрямок вітру, чому вода перетворюється на лід, куди зникає сонячний зайчик.

Кpім цього досліди цінні ще й тим, що дають можливість стежити за ходом явища і відтворювати їх щоразу з повторенням умов.  

У своїй роботі вихователі використовують такі види дослідів, а саме:

• Ілюстративний або демонстраційний (виявляючи та з'ясовуючи з дітьми властивості предметів та явищ, вихователь сам проводить дослід, а діти лише спостерігають, а потім всі разом роблять висновки);
• Навчальний (у ході такого досліду діє кожна дитина. Цьому виду дослідів наші вихователі надають перевагу, оскільки кожна дитина самостійно перевіряє гіпотезу, поставлену на початку досліду, знаходить відповіді на свої питання, перевіряє свої знання та можливості).  

Широке використання дитячого експериментування у різних сферах життєдіяльності дошкільників дає змогу максимально реалізувати потребу наших вихованців у нових враженнях, знаннях, самоствердженні.

Хочу застерегти від типових педагогічних помилок при здійсненні пошуково-дослідницької діяльності, а саме:

• відсутність системи проведення дослідів;
• надання переваги фронтальним формам роботи;
• обмеження свободи дитини;
• монолог дорослого;
• перетворення досліду на бесіду.

А ще треба завжди пам’ятати про правила безпеки під час проведення дослідів, експериментів. Цьому треба навчати дітей: 

• не штовхати одне одного під час досліду;
• працювати акуратно й чисто;
• нічого не брати до рота;
• не торкати під час досліду обличчя й очі;
• тримати руки чистими;
• прибирати за собою робоче місце.

Правильно організована пошуково-дослідницька діяльность з дітьми дошкільного віку є завжди результативною.

Результативність пошуково-дослідницької діяльності полягає в тому, що діти:

• мають упевненість у своїх силах і здібностях;
• самостійно знаходять альтернативні шляхи пошуку;
• розвивається в дітей чуттєвий досвід, нетрадиційне мислення;
• діти навчаються висловлювати оригінальні ідеї;
• намагаються самостійно розв’язати проблеми;
• у дітей формується сталий інтерес до експериментування.

Я бажаю всім вам плідної, успішної праці в організації пошуково-дослідницької діяльності з дошкільнятами, а позитивні результати не забаряться.